【慧聚光明①】以终为始脑中想 以行为知动手创——张华教授解读新课标
6月20日上午，市教科院光明分院邀请了教育部课程标准专家指导组成员、教育部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员、杭州师大教科院院长、博士生导师张华教授做《素养本位教学设计——走向大单元•大观念教学》的专题讲座。会议由魏显峰副院长主持，彭红玉院长及全体教研员现场参会，光明区以及帮扶地区中小学教师等近一万人线上参会。
张华教授作为教育部2001版、2011版及2022版课程标准专家指导组成员，亲身经历了《义务教育课程方案和课程标准（2022）》制定的全过程。
新课标下的教学愿景是什么？
如何落实素养本位？
相应的课堂教学需要有哪些变化等问题？
讲座伊始，张华教授提出上述问题引出“大观念教学”，他表示，课程核心素养的本质是“概念性理解”，要求“大单元设计”。接着，张教授系统地梳理了素养本位教学的本质特征，阐述了怀海特、布鲁纳、施瓦布、塔巴、埃里克森等教育家对大观念课程与教学的学术贡献，以及柏拉图、康德、爱因斯坦、杜威等对“关键观念”的研究，介绍了课程改革从价值论到认识论的革命性突破，并强调“教师即专家和教练，学生即新手和学徒”。
围绕素养本位教学的设计要素，张教授介绍了四个国际著名的教学设计框架，即
1
哈佛大学“零点项目”：为理解而教；
2
维金斯与麦克泰：通过设计而理解；
3
埃里克森：概念本位课程与教学；
4
国际文凭组织课程框架。
然后，张教授以语言（语文、英语等）、数学、体育、美术、音乐等学科及跨学科的概念入手，从确定单元探究主题、确立“新三维目标”、设计探究问题、设计表现性任务、设计系列探究活动、建立学习共同体组织、创造新学习环境七个方面，以详尽的工具表和教学流程，展示素养本位教学的设计要素。
张教授学贯中西，儒雅幽默，以大量生动有趣的生活案例，把复杂抽象的学术概念与日常课堂教学相连接，引起参会者的共鸣。最后，他以大单元教学的逆向设计关键要素，作为素养本位教学设计的总结：“以终为始脑中想，以行为知动手创”。“以终为始脑中想”，是一次创造，是教师对教学效果的预设。“以行为知动手创”，是二次创造，是学生把所学应用到现实生活的实际创造，成为学生可迁移，可解决生活中棘手问题的能力，即核心素养。
讲座结束后，彭红玉院长为张华教授颁发聘书，聘请张华教授为市教科院光明分院的教育科研引领专家，并希望在张华教授的指导下，光明区全体教师能在新课标的贯彻落实、素养本位教学的设计上积极尝试，勇于进取，发挥光明区位优势，成为深派教育的积极参与者和创造者。
来源：市教科院光明分院
通讯员：李庆红
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